1. HONGKONG
Aplikasi
Pengajaran Games untuk Understanding (TGfU) di Hongkong menggunakan pendekatan
kualitatif, dengan mengundang 20 guru pendidikan jasmani untuk wawancara
semi-terstruktur. Analisis data/ wawancara tersebut digunakan untuk
mengidentifikasi tema yang unik dalam aspek luas persepsi guru. Berdasarkan
konsep yang diadopsi dari konstruktivisme kognitif dan konstruktivisme sosial, diujikan
pandangan guru tentang TGfU. Guru menyatakan bahwa TGfU memberikan peluang komunikasi
dengan siswa. Namun, guru tidak percaya diri dalam memodifikasi peralatan,
ruang dan aturan untuk membuat TGfU lebih bermakna karena waktu kontak terbatas
dengan siswa dan ukuran kelas yang besar.
Kesimpulannya,
pengembangan profesional TGfU harus lebih menekankan demonstrasi metode
pengajaran TGfU dan berbagi pengalaman di antara guru.
2. MALAYSIA
Pengajaran
Games untuk Understanding (TGfU) dalam pembinaan konteks Malaysia. Dengan
melakukan penelitian, pengajaran menggunakan TGfU dan pengajaran pelatihan
teknis didapatkan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa ada perbedaan yang
signifikan. Dan terbukti bahwa model TGfU lebih baik dibandingkan dengan pengajaran
pelatihan teknis untuk skor kontrol bola. Sedangkan pelatihan teknis,
menunjukkan secara signifikan lebih baik model untuk meningkatkan kekuatan kaki
para pemain.
Kesimpulan:
penelitian lebih lanjut harus dilakukan untuk memvalidasi dua model di Malaysia
dalam konteks pembinaan dalam hal bermain game dan kebugaran komponen.
3. NEW
ZEALAND
Pada TGfU di New Zealand menggunakan model Experiential learning untuk melakukan
kegiatan belajar siswanya.
Experiential learning ditandai dengan keterlibatan individu (secara
fisik, intelektual, emosional), termasuk pengalaman hidup mereka sebelumnya,
dan refleksi mereka pada pengalaman belajar (Andresen, Boud, & Cohen,
1995). Proses pendidikan dapat dipahami sebagai siklus (Kolb, 1984). Melalui
pengulangan siklus yang konstan, pengalaman belajar menjadi proses yang
berkesinambungan transformasi dan menciptakan pengetahuan, berdasarkan
pengalaman yang melibatkan interaksi antara orang dan lingkungan.
Singkatnya, pendekatan TGFU dapat dipahami dalam model experiential
learning. Pendidik fisik dapat menggunakan informasi ini untuk menyesuaikan
lebih baik pelajaran dengan kebutuhan siswa dan struktur pembelajaran yang
lebih efektif lingkungan Hidup.
4.
SINGAPURA DAN AUSTRALIA
Studi disini memfokuskan
cara di mana belajar mengajar terletak dalam ‘pengalaman' budaya dan
kelembagaan (Vygotsky, 1978). Perbedaan budaya dan sosial antara Australia dan
Singapura bisa menjadi dampak yang sangat signifikan terhadap pengalaman guru
mengembangkan mengajar TGfU / GCA.
Murid sekolah dari latar
belakang budaya yang beragam, Sejalan dengan pengalaman olahraga yang berbeda, akan
menafsirkan dan menanggapi pengajaran belajar yang biasanya disediakan dalam
pendekatan TGfU dengan cara yang berbeda.
Studi ini menegaskan
pembelajaran sebagai proses manusia yang kompleks intim dibentuk oleh
pengalaman dan budaya.
5.
SPANYOL
Pada penelitian TGfU di
Spanyol menunjukkan dengan menggunakan TGfU guru merasa senang karena siswa
dengan tingkat keterampilan terendah memiliki membuat kemajuan yang signifikan dalam
pengambilan keputusan, kompresi keseluruhan permainan, dan pemecahan masalah
taktis.
Studi ini
mengidentifikasi beberapa tantangan utama yang dihadapi Guru pendidikan jasmani
yang ingin menerapkan TGfU, dan dengan demikian memungkinkan untuk pengembangan
strategi dukungan untuk memajukan atau mengembangkan pengajaran pemahaman diri sendiri oleh guru.
6.
JAPAN
Dalam game
mengajarkannya demikian penting untuk membuat belajar menyenangkan dan
bermakna. Strategi pengajaran untuk permainan mengajar di Jepang bergerak
menuju berpusat, peserta didik diminta untuk berpikir, berinteraksi dan untuk cerdik
belajar dalam permainan. Siswa yang berpengalaman dalam pendekatan ini dapat
membuat game menyenangkan.
Kurikulum baru dan
fokus belajar yang berpusat pada siswa dapat menghasilkan pembelajaran yang
menyenangkan dan meningkatkan daya tarik dengan game untuk anak muda dengan
memberikan permainan yang menarik dan memungkinkan mereka untuk menikmati dan
belajar melalui bermain terstruktur, refleksi dan sosial interaksi.
7.
CANADA
Di Kanada TGfU
diimplementasikan dengan menggunakan prinsip-prinsip pedagogik dalam cara belajar
yang terpusat. Hal tersebut memberikan janji untuk keberhasilan dan harapan
kurikulum pendidikan di kanada.
Dalam bidang olahraga di Kanada baru-baru ini telah
merancang pembangunan atlet jangka panjang yang di sebut Long
Term Athlete Development Plan ( LTAD ) . Rencana tersebut berpusat sesuai
dengan tahapan perkembangan atlet untuk mendorong tidak hanya saat olahraga
elit tetapi juga partisipasi jangka panjang dalam semua olaharaga oleh semua
penduduk kanada.Dasar untuk LTAD ini adalah pengembangan literasi fisik. Dengan
cara yang sama bahwa hal itu dapat mencapai hasil yang di inginkan di sekolah.
TGFU menawarkan pendekatan
pedagogik yang menjanjikan untuk keberhasilan rencana LTAD.
LTAD mendukung pengembangan
keterampilan di sejumlah olahraga dan permainan yang berbeda dan seperti TGFU mendorong pendekatan dalam
membina keterampilan dan kesadaran taktik.
Bagi Kanada, TGFU merupakan
salah satu mekanisme terbaik untuk pencapaian tujuan dan rencana yang
diinginkan.
