Rangkuman Artikel TGfU

1.      HONGKONG

Aplikasi Pengajaran Games untuk Understanding (TGfU) di Hongkong menggunakan pendekatan kualitatif, dengan mengundang 20 guru pendidikan jasmani untuk wawancara semi-terstruktur. Analisis data/ wawancara tersebut digunakan untuk mengidentifikasi tema yang unik dalam aspek luas persepsi guru. Berdasarkan konsep yang diadopsi dari konstruktivisme kognitif dan konstruktivisme sosial, diujikan pandangan guru tentang TGfU. Guru menyatakan bahwa TGfU memberikan peluang komunikasi dengan siswa. Namun, guru tidak percaya diri dalam memodifikasi peralatan, ruang dan aturan untuk membuat TGfU lebih bermakna karena waktu kontak terbatas dengan siswa dan ukuran kelas yang besar.

Kesimpulannya, pengembangan profesional TGfU harus lebih menekankan demonstrasi metode pengajaran TGfU dan berbagi pengalaman di antara guru.

2.      MALAYSIA

Pengajaran Games untuk Understanding (TGfU) dalam pembinaan konteks Malaysia. Dengan melakukan penelitian, pengajaran menggunakan TGfU dan pengajaran pelatihan teknis didapatkan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan. Dan terbukti bahwa model TGfU lebih baik dibandingkan dengan pengajaran pelatihan teknis untuk skor kontrol bola. Sedangkan pelatihan teknis, menunjukkan secara signifikan lebih baik model untuk meningkatkan kekuatan kaki para pemain.

Kesimpulan: penelitian lebih lanjut harus dilakukan untuk memvalidasi dua model di Malaysia dalam konteks pembinaan dalam hal bermain game dan kebugaran komponen.

3.      NEW ZEALAND

Pada TGfU di New Zealand menggunakan model Experiential learning untuk melakukan kegiatan belajar siswanya.

Experiential learning ditandai dengan keterlibatan individu (secara fisik, intelektual, emosional), termasuk pengalaman hidup mereka sebelumnya, dan refleksi mereka pada pengalaman belajar (Andresen, Boud, & Cohen, 1995). Proses pendidikan dapat dipahami sebagai siklus (Kolb, 1984). Melalui pengulangan siklus yang konstan, pengalaman belajar menjadi proses yang berkesinambungan transformasi dan menciptakan pengetahuan, berdasarkan pengalaman yang melibatkan interaksi antara orang dan lingkungan.

Singkatnya, pendekatan TGFU dapat dipahami dalam model experiential learning. Pendidik fisik dapat menggunakan informasi ini untuk menyesuaikan lebih baik pelajaran dengan kebutuhan siswa dan struktur pembelajaran yang lebih efektif lingkungan Hidup. 

4.      SINGAPURA DAN AUSTRALIA

Studi disini memfokuskan cara di mana belajar mengajar terletak dalam ‘pengalaman' budaya dan kelembagaan (Vygotsky, 1978). Perbedaan budaya dan sosial antara Australia dan Singapura bisa menjadi dampak yang sangat signifikan terhadap pengalaman guru mengembangkan mengajar TGfU / GCA.

Murid sekolah dari latar belakang budaya yang beragam, Sejalan dengan pengalaman olahraga yang berbeda, akan menafsirkan dan menanggapi pengajaran belajar yang biasanya disediakan dalam pendekatan TGfU dengan cara yang berbeda.

Studi ini menegaskan pembelajaran sebagai proses manusia yang kompleks intim dibentuk oleh pengalaman dan budaya.

5.      SPANYOL

Pada penelitian TGfU di Spanyol menunjukkan dengan menggunakan TGfU guru merasa senang karena siswa dengan tingkat keterampilan terendah memiliki membuat kemajuan yang signifikan dalam pengambilan keputusan, kompresi keseluruhan permainan, dan pemecahan masalah taktis.

Studi ini mengidentifikasi beberapa tantangan utama yang dihadapi Guru pendidikan jasmani yang ingin menerapkan TGfU, dan dengan demikian memungkinkan untuk pengembangan strategi dukungan untuk memajukan atau mengembangkan  pengajaran pemahaman diri sendiri oleh guru.

6.      JAPAN

Dalam game mengajarkannya demikian penting untuk membuat belajar menyenangkan dan bermakna. Strategi pengajaran untuk permainan mengajar di Jepang bergerak menuju berpusat, peserta didik diminta untuk berpikir, berinteraksi dan untuk cerdik belajar dalam permainan. Siswa yang berpengalaman dalam pendekatan ini dapat membuat game menyenangkan.

Kurikulum baru dan fokus belajar yang berpusat pada siswa dapat menghasilkan pembelajaran yang menyenangkan dan meningkatkan daya tarik dengan game untuk anak muda dengan memberikan permainan yang menarik dan memungkinkan mereka untuk menikmati dan belajar melalui bermain terstruktur, refleksi dan sosial interaksi.

7.      CANADA

Di Kanada TGfU diimplementasikan dengan menggunakan prinsip-prinsip pedagogik dalam cara belajar yang terpusat. Hal tersebut memberikan janji untuk keberhasilan dan harapan kurikulum pendidikan di kanada.

Dalam bidang olahraga di Kanada baru-baru ini telah merancang pembangunan atlet jangka panjang yang di sebut Long Term Athlete Development Plan ( LTAD ) . Rencana tersebut berpusat sesuai dengan tahapan perkembangan atlet untuk mendorong tidak hanya saat olahraga elit tetapi juga partisipasi jangka panjang dalam semua olaharaga oleh semua penduduk kanada.Dasar untuk LTAD ini adalah pengembangan literasi fisik. Dengan cara yang sama bahwa hal itu dapat mencapai hasil yang di inginkan di sekolah. TGFU menawarkan pendekatan pedagogik yang menjanjikan untuk keberhasilan rencana LTAD. LTAD mendukung pengembangan keterampilan di sejumlah olahraga dan permainan yang berbeda  dan seperti TGFU mendorong pendekatan dalam membina keterampilan dan kesadaran taktik. Bagi Kanada, TGFU merupakan salah satu mekanisme terbaik untuk pencapaian tujuan dan rencana yang diinginkan.